The present~

教育代表人物彙整一(百位代表人物基本主張大要)
1 俄國巴夫洛夫（Ivan Pavlov）：提倡「古典制約學習」，將學習時的行為改變，解釋為刺激（S）與反應（R）的聯結。
2 美國教育心理學家蓋聶(R.Gagne)：提倡「學習階層論」，由低層次的簡單
學習到高層次的複雜學習，共分八類：
(1) 訊號學習：人類最原始的學習方式(冒煙是燒火的訊號)。

教育專業名詞
全人教育（whole-person education）—指教學時瞭解學生的心理需求、能力、經驗、性格、意願等主觀條件，並加以配合之來進行教學活動，從而激發學生的求知慾、學習動機，而能快樂學習。簡言之，即考慮到施教對象是「學生這個人」，施教歷程包含知、情、意、行四層面。

親職教育—家長為因應時代需要，以求能扮演成功的父母角色，所接受的自我教育，其理念是在於使家長有效幫助孩子的發展，並能使家長瞭解學校教育的要求與子女在校求學情形，進而能與學校教育配合來管教子女。

1. 俄國巴夫洛夫(Ivan Pavlov)
古典制約學習：將學習時的行為改變，解釋為刺激(S)與反應(R)的連結
刺激—反應論（聯結論）
◎ 狗聽鈴聲—(食物)—流口水

資料來源：台北榮民總醫院兒童青少年精神科
一、注意力欠缺過動症的定義：
＞就學理上來說，過動兒正式的名稱為『注意力欠缺過動障礙』 (Attention Deficit / Hyperactivity Disorder, ADHD)。主要的問題表現在三個層面：注意力不易集中、活動量過多、行為衝動。
其臨床表現的特徵包括有：