特殊教育重點整理
特教法施行細則
第九條 鑑輔會功能：
一、 議決鑑定、安置及輔導之實施方法與程序。
二、 建議專業團隊及特殊教育資源中心應遴聘之專業人員
三、 評估特殊教育工作績效
四、 執行鑑定、安置及輔導工作
五、 其他有關特教鑑定、安置及輔導事項
鑑輔會置主委一人，由地區主管教育行政機關首長兼任（教育局長）
十一條 鑑輔會在教育安置會議七日前，將鑑定資料送學生家長
並就安置會議決議前，對安置機構提出建議：
一、 安置場所環境及設備之改良
二、 復健服務之提供
三、 教育輔助器材之準備
四、 生活協助之計劃
並於每年評估其適當性
十八條 個別化教育計劃，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別
特性所擬定之特殊教育及相關服務計劃，內容：
一、 學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、
健康狀況、生活自理能力、國文數學等學業能力之現況。
二、 學生家庭狀況
三、 學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響
四、 適合學生之評量方式
五、 學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式
六、 學年教育目標及學期教育目標
七、 學生所需要之特殊教育及相關專業服務
八、 學生能參與普通學校之時間及項目
九、 學期教育目標是否達成之評量日期及標準
十、 學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中職三年級學生之轉銜
服務內容。
所稱轉銜服務，應依據各教育階段需要，包括升學輔導、生活、就業、心
理輔導、福利服務及其他相關專業服務項目
參與擬定人員：學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員，並可邀
請學生參與；必要時，學生家長可邀請相關人員陪同。
十九條 個別化教育計劃，學校應於學生開學後一個月內訂定，每學期至少檢
討一次。
課程教材教法實施辦法
二條 身障教育課程綱要，由中央主管機關訂定之。
九條 為達成學校實施之個別化教學目標，實施方式：
一、 以分組方式區分
（一） 個別指導
（二） 班級內小組教學
（三） 跨班級、年級或學校之分組教學
（四） 其他適合分組方式
二、 以人力與資源應用方式區分：
（一） 師徒制
（二） 協同教學
（三） 同儕教學
（四） 電腦或多媒體輔助教學
（五） 遠距教學
（六） 社區資源運用
（七） 其他適合方式
特教相關專業人員及助理人員遴用辦法
二條 相關專業人員，指為身心障礙學生及其教師家長提供專業服務之專任
人員：
一、 醫師：具專科醫師資格
二、 物理治療師、職能治療師、語言治療師
三、 社會工作師
四、 臨床心理、職業輔導、定向行動專業人員
五、 其他相關人員
相關助理人員，指協助生障學生生活輔導及學習之人員：
一、 教師助理員
二、 住宿生管理員
第四 助理人員職責：
一、 教師助理員：在特教師督導下，協助評量、教學、生活輔導、學生
上下學、家長聯繫等
身障教育專業團隊設置與實施辦法
二條 專業團隊，指為因應身障學生之課業學習、生活、就業轉銜需求，結
合衛生醫療、教育、社會福利、就業服務等不同專業人組成之團隊
團隊由特教師、普通教師、特教相關專業人員、教育行政人員共同參
與為原則，依學生需要彈性調整。
三條 統整性之特教及相關服務：
一、 評量學生能力及其生活環境
二、 參與學生個別化教育計劃
三、 依個別化教育計劃，提供學生所需之教育、衛生醫療、轉銜輔導
四、 提供家長諮詢、教育及社會福利等家庭支援性服務
五、 其他相關服務
第七 專業團隊每學年至少開三次團隊會議
特殊教育設施及人員設置標準
五條 特幼之園地面積按兒童人數計，平均每兒童之面積室內二平方公尺，
室外四平方公尺
七條 特殊學校每班人數規定如下：
一、 學前教育特幼：每班不超過十人
二、 國小階段：每班不超過十二人
三、 國中以上：每班不超過十五人
資優特教學校，每班不超過三十人
九條 身障學生人數，每二十人置一教師助理員
十五班以上增置護士一人
十條 學校特教班之辦理方式：
一、 自足式特教班
二、 分散式資源班
三、 身障巡迴輔導班
身心障礙及資賦優異學生鑑定標準
二條 特殊學生之鑑定，應採多元評量之原則，依學生個別狀況，採取標準化
評量、直接觀察、晤談、醫學檢查，或參考身障手冊蒐集個案資料，綜
合研判之。
三條至十三條 依序為智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙
身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩。
（參考影印資料）
各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點
轉銜服務需移送之資料：學生基本資料、目前能力分析、學習紀錄摘要、評量
資料、學生與家庭輔導紀錄、專業服務紀錄、未來安置與輔導建議方案。
轉銜服務流程：學校提出申請＞專業團隊聯合評量＞準備個案相關資料＞擬定
及聯絡開會人員＞召開轉銜教育計劃會議＞擬定個別化轉銜計劃＞實施個別化轉銜教育＞評量及檢討
增強物的類型：
原級增強物：食物性增強物、操作性增強物（電視、樂器、玩具、圖卡等）
持有性增強物（個人物品如牙刷、圍巾等用品）
次級增強物：（制約增強物）如代幣制、積分、符號、標誌物等
社會性增強物：如讚美、關懷、擁抱、陪伴聊天、拍頭等
特殊兒童出現率（我國第二次全國普查）依出現率多少順序為：智障、學障、
多障、情障、肢障、語障、聽障、病弱、視障、自閉症等，
美國以學障、語障、智障、情障較多。
對教師的期待：
壹、致力於適應學生的個別需要
貳、評量學生學業及其障礙
參、利用多重評量
肆、參加特殊兒童鑑定會議
伍、參與撰寫IEP
陸、與家長或監護人溝通
柒、參與協商會議
捌、與專業人員合作
玖、對學生進行補救教學
拾、管理情緒行為問題
拾壹、善用科技及輔具
拾貳、了解特教相關法令
回歸主流的方式：
壹、 鼓勵普通班教師實施有效教學
貳、 請特教老師擔任諮詢教師
參、 建立轉介輔導小組
肆、 鼓勵水準不一的學生合作學習
伍、 利用小老師或導生制
陸、 應用課程設計或教材設計改變一般生態度
轉銜是在執行一項讓障礙者離開現在的學習環境，做好準備進入上一個學校或
就業的計劃，重墊在於使障礙者做好生活技能的準備，生活技能包含：就業的
教育、社區生活、情緒及健康、個人責任、人際關係、家居生活、休閒生活。
新修特教法中未對智障者之嚴重程度加以區別，七六年版中曾述及任一分量表
測驗在百分等級廿五以下，僅考慮智力及適應能力。特教法對智障的分類標準
為輕、中、重、極重度；教育工作者的分法為：可教育、可訓練、養護性。
成因中有十至二十為中樞神經損傷，其餘八十為環境或其他狀況。
有染色體異常：唐氏症、基因缺陷引起代謝異常：苯酮尿症（缺少脢）、內分泌
失調：甲狀腺腫大、呆小症。
鑑定工具：魏氏智測、嬰幼兒發展測驗、社會適應量表、學齡前行為調查、瑞文
氏圖形推理測驗、中華畫人測驗、
全量表智商FIQ、語文量表智商VIQ、作業量表智商PIQ、語文理解VCI
知覺組織POI、專心注意FDI、處理速度PSI
六大領域、工作分析法：見理論與實務整理十三頁。
啟智學校課程綱要之課程目標：以生活經驗為中心，達到目標：
一、 了解自我
二、 認識環境
三、 培養職業能力
課程編製原則：
一、 發展原則（依其心智、生理、社會年齡增長逐步加重分化）；二、統整原則
（內容由簡而繁、各領域間相互聯繫、生活和學習的經驗統整）；三、融合原則
（強調對普通教育學習活動的充分參與）
教材編選原則：
一、 功能性原則；二、興趣原則；三、彈性原則；四、社區化原則
教學原則：
一、 個別化原則：定出適合學生能力及學習特性的教學計劃，參考內容教學
二、 類化原則：運用實物及在各種情境中進行
三、 協同原則：依據活動內容不同，由兩位教師共同合作指導
四、 安全原則：顧及學生出現意外及不適當行為的防範
五、 實作原則：真實情境中，鼓勵實際動手做
六、 啟發原則：以最少提示教學，引導適當反應
七、 增強原則：對於正確適當的反應，適時鼓勵，提高學習效果
我國最早成立之特殊學校為盲聾學校
聽障發生部位：
一、 傳導性聽障：外耳及中耳部份，可藉手術改善
二、 感覺神經聽障：內耳感覺神經障礙，因遺傳或基因造成，難改善
三、 混合型聽障：同時具有上二型，狀況十分嚴重
輕度：損失伍伍到六九分貝；中度：損失七十到八九分貝；
重度：損失九十以上
發生時期：
一、 語言發展前聽障：百分之九十五在一歲半到兩歲前，感覺神經聽障較多
二、 語言發展後聽障：以傳導性聽障較多，能進行語言訓練
語文教學方面常用方法：
一、 手語法：被視為聽障者的母語溝通法，最常被使用。區分為表音、表意、
表字、表形四種
二、 口語法：利用殘存聽力發展的方式，較難學習，但對語文能力增強有幫助
主要包括（一）聽能訓練：感覺聲音存在、分辨各種聲音、分辨
語音、分辨語詞語句、文句文章理解（二）說話訓練：口語教學
的主要內容，最困難之處。分為（一）視話法（二）提示法（三
）語調聽覺法；（三）讀話訓練：根據說話的嘴型、表情、姿態、
情境判斷語意
三、 綜合溝通法：綜合利用口語、手語及各種溝通方式，強化聽障者的溝通效能
，是最佳的溝通法。包含（一）指拼法：利用手指拼出字母字音
（二）筆談訓練：包括閱讀與寫作
四、 科技運用：（一）助聽器；（二）生活科技產品（如震動、閃光等工具）
（三）電子耳蝸植入
嚴重情緒障礙：最新的定義中，有三個重要變項：一、時間：長期而且顯著
三、 影響生活：三、排除智力、感官障礙、健康困境等
分類方法：
一、 精神學分類：（一）智能方面（二）外顯行為（三）情緒方面（四）生理
方面（五）發展方面
二、 統計分類法（向度分類法）：行為失常、焦慮－退縮、社會化攻擊、不成熟
考夫曼：注意力及活動異常、行為失常（分為外顯攻擊、內隱反社會）、
青少年犯罪、藥物濫用、焦慮－退縮、沮喪自殺、精神病行為
三、 教育部分類：精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、ADHD
其他持續性情緒行為問題
其成因包含：生理、心理、環境、社會文化等，現行處理理論有：
一、 心理分析論（動力）
二、 心理教育論
三、 行為論
四、 生物物理論
五、 人文主義論
六、 生態學論
課程教學上採用：
一、 心理治療取向：（一）自由聯想法（二）心理劇（三）同理心（四）遊戲治療法（五）生活空間訪談（六）鬆弛訓練法（七）生理回饋法（八）自我教導法
二、 行為治療取向：（一）社會學習法（二）行為契約法（三）反應代價法
（四）隔離法（五）過度矯正法
評量工具：行為問題檢核表、人格測驗、羅夏克墨漬測驗、學生問題行為評量
、兒童活動評量表
自閉症定義：我國教育部偏向神經心理功能異常，在三歲以前發生，主要在社會
互動、語言溝通、行為模式異常三方面，未明確指出診斷方向
分類上依DSM－IV分為自閉症、廣泛性發展障礙、雷氏症、亞斯伯格症等
成因有心理因素、生理因素（遺傳基因、中樞神經器質、神經傳導、代謝、病
毒感染、幼兒痙攣）、感覺統合障礙
評量工具：自閉症評量表、克氏行為量表、班達測驗、魏氏兒童智力量表、畢
保德圖畫字彙測驗、適應行為量表、自閉症兒童發展量表
教育處遇方式：早期療育－運用行為分析原理進行結構化療育、注重類化學習
訓練課程強調社會互動及溝通技巧發展、每週三十小時密集療育、家長參與
學齡階段教學方向：採專業團隊合作、人本精神、運用個別化教育、教學系統
化和結構化
教學方式：一、多重感官教學法
二、學習理論的增強與消弱、逐步養成等方法
三、高度結構化教學：環境、作息、工作作業、視覺刺激等
四、行為評估與調整
五、類化及隨機教學：避免固著僵化，引發不同情境
運動教學：被動運動，如按柔、牽引等；主動運動，如體操、器械運動等
注意：教學要清楚簡要、需要常提示、提供正確的回饋、適時增強適當行為
肢體障礙：
分類方面：神經系統缺損：腦性麻痺、脊柱裂、脊神經損傷、多發性硬化
骨骼肌肉異常：肌肉萎縮、風濕性關節炎、四肢缺損、脊柱側彎
教育部的分類係對學習影響程度，而以衛生署分類依據：上肢：輕中重度
下肢：輕中重度；軀幹：輕中重度；四肢機能全廢等
成因全為生理因素
外顯特徵部份：
一、 腦性麻痺：痙攣型、手足徐動型、運動失調型
二、 骨骼異常：成骨不全、軟骨發生不全
三、 類風濕關節炎：十六歲前發病，某段關節連續發炎六週
四、 發作異常
五、 脊柱裂：囊胞腫、纖維化
六、 肌肉萎縮
七、 小兒麻痺
八、 軀體畸形
課程與教學：
一、 增廣生活經驗
二、 訓練日常生活技能
三、 培養休閒生活技能
四、 職業陶冶與技能訓練
語言障礙
分類的四個部份：一、構音障礙
二、聲音異常
三、語暢異常
四、語言發展遲緩
主要語言發展理論：
神經心理論、行為理論、訊息處理論、語言學論、認知組織論、語用論
無口語者使用聽障者的教學方式，以手語、姿勢、動作、符號、表情、溝通板
中重度者常用模式：一、要求模式：師生交互模式，教師暗示，學生提出要求
二、時間延宕：教師在時間的延緩中，試著暗示及注視，直到學生表達正確
三、隨機教學：自然情境中，讓學生練習，可提升語言能力與會話技巧
教學策略：
一、 人際間的交互作用：用演戲、說故事、角色扮演等，練習眼神接觸回應
二、 示範練習原則：提供示範，讓學生自行觀察，並予描述及練習加深印象
三、 聽說整合：兼顧語言接收與表達，鼓勵孩子多練習
四、 符合個別需要：符合個別的需要與興趣，目的使學生成為獨立學習者
五、 回饋原則：即時的回饋可改進溝通能力，並時常給予鼓勵
學習障礙分類：發展性的學習障礙與學業性的學習障礙
發展性：注意力缺陷、知覺缺陷、視動協調缺陷、記憶力缺陷
學業性：閱讀能力障礙、書寫能力障礙、數學能力障礙
障礙不因感官、智能、情緒或文化刺激不足、教學不當等環境因素造成
為神經心理功能異常所造成，其成因為機體因素、生化因素、遺傳因素、環境
因素，我國的鑑定基準：一、確定智力正常；二、排除動作障礙、聽覺障礙、
視覺障礙、情緒困擾、教學失當、動機不足等；三、學業成就顯著低下（在聽
說讀寫算部份主要學科）；四、確定內在能力顯著差異：能力、成就、學科間、
學科內、評量方式等差異；五、基本心理能力顯著問題：採用注意、記憶、理解
、推理、表達、知覺、知動協調等測驗評量；六、確定學生需要特殊教育
教學方式：
一、 補救式教學：基本歷程的能力訓練、多重感官取向、學習策略與後設認知
行為改變策略、藥物治療與過動行為
二、 補償式教學：改變評量方式、彈性變通
視覺障礙成因：屈光不正、結膜炎、白內障（水晶體）、青光眼（房水分泌過
多眼壓太高）、斜視、高血壓及糖尿病病變
多重障礙：依據主要障礙可簡單分為：以智障為主、以視障為主、以聽障為主
、以肢障為主及其他某些顯著障礙
成因可簡單區分成：感染與中毒（麻疹、血液疾病、鉛中毒、酒精）
新陳代謝與營養（如苯酮尿症）、外傷與物理因素（頭部外傷、受虐）、產前因
素（腦水腫）、染色體異常（唐氏症、貓啼症、唇顎裂）
課程與教學：課程模式：
一、 發展模式：依據正常兒童的發展模式，以領域方式具體而系統的實施教學
二、 環境模式：生態模式，將課程分為家居技能、休閒活動、社區生活、職業
訓練；確定目前與未來生活環境所需的各種技能；將每一個主環境更細分
為更細的環境；確定在每個次環境中的相關活動；確定在每一個活動中必
須表現哪些技能；以教學過程來教導在自然情境中表現這些技能
三、 個別化連續課程模式：教學內容是完整的呈現一組技能，非獨立呈現或分
別教學，因其將不同內容領域，不同技能類組在同一時間教導學生。
課程內容：
一、 家居生活；二、做選擇；三、溝通技能；四、休閒技能；五、職業訓練
教材編選原則：
一、 功能性；二、興趣；三、彈性；四、社區化；五、充實；六、適齡；七、
統整等原則
教學原則：
一、 精確評量兒童的起點行為
二、 明確界定所教技能
三、 教材要有實用性
四、 所教技能必需排定適當順序
五、 自然情境中教學
六、 教學時整合各單元目標
七、 小組教學
八、 提供機會與非障礙兒互動
九、 提供明確的提示或線索
十、 適時給予回饋與增強
十一、 要以學生資料為依據
十二、 評量學生學習表現
現行早期介入包括：早期發現（社政）、早期治療（醫療）、早期教育（教育）
早期教育需規劃IEP及個別化家庭服務計劃IFSP
早期教育意指：早年時期發現及給予特別需求的托護、學前教育輔導、福利服務
包含科技整合、特教需求、家庭能為、建立標準四部份
其展望為：
一、 安置型態統合化、常態化
二、 課程方案設計多元化
三、 師資培育專業化、制度化
四、 家庭服務普及化、親職教育個別化
親師合作的觀點：家長是務實的專業者、居家教師、義工、委員和監護人
政府的殘障福利措施：就醫、就學、就養、就業、其他福利服務
鑑定、安置、輔導就業流程：
輔導入學：推薦報名、調查申請入學登記、分類整理繕造名冊、彙整資料
鑑定：團體智測、性向測驗、術科測驗、個測、評量小組研判及分發、鑑輔會
審查及錄取
安置：特殊班
就學輔導：辦理家長親職座談、辦理成果發表會、辦理教學觀摩、在家教育巡迴輔導、視障巡迴輔導等
智障教育的課題：早期介入、文化貧乏、就業市場的改變、家庭的氣氛、持續
的服務、中學教育、特教師和導師的合作、職業訓練與安置
多障的問題：障礙多重、科技運用
聽障教育問題：教育伴隨多重障礙兒童、刺激語言發展、提高就業機會、助長
讀話因素、改進師資訓練過程、教育聾童閱讀和語言
語言障礙：工作負荷量、溝通困難的原因、應用溝通輔助器材
情障：逐漸重視半專業人員、確定心理健康的標準、了解行為異常的原因、善
用輔導策略和方法
學障：學習潛能與學習成就的差距、環境因素、改進學障定義與評量方式、擴
展學障教育、電腦輔助教學
多重及重度：學前教育計劃、重度障礙者的統合、教育投資
肢障的教育：參與回歸主流行列、參與教育工作小組、科技進步帶來的問題、
腦麻學生增加所面臨的難題
特教法施行細則
第九條 鑑輔會功能：
一、 議決鑑定、安置及輔導之實施方法與程序。
二、 建議專業團隊及特殊教育資源中心應遴聘之專業人員
三、 評估特殊教育工作績效
四、 執行鑑定、安置及輔導工作
五、 其他有關特教鑑定、安置及輔導事項
鑑輔會置主委一人，由地區主管教育行政機關首長兼任（教育局長）
十一條 鑑輔會在教育安置會議七日前，將鑑定資料送學生家長
並就安置會議決議前，對安置機構提出建議：
一、 安置場所環境及設備之改良
二、 復健服務之提供
三、 教育輔助器材之準備
四、 生活協助之計劃
並於每年評估其適當性
十八條 個別化教育計劃，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別
特性所擬定之特殊教育及相關服務計劃，內容：
一、 學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、
健康狀況、生活自理能力、國文數學等學業能力之現況。
二、 學生家庭狀況
三、 學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響
四、 適合學生之評量方式
五、 學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式
六、 學年教育目標及學期教育目標
七、 學生所需要之特殊教育及相關專業服務
八、 學生能參與普通學校之時間及項目
九、 學期教育目標是否達成之評量日期及標準
十、 學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中職三年級學生之轉銜
服務內容。
所稱轉銜服務，應依據各教育階段需要，包括升學輔導、生活、就業、心
理輔導、福利服務及其他相關專業服務項目
參與擬定人員：學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員，並可邀
請學生參與；必要時，學生家長可邀請相關人員陪同。
十九條 個別化教育計劃，學校應於學生開學後一個月內訂定，每學期至少檢
討一次。
課程教材教法實施辦法
二條 身障教育課程綱要，由中央主管機關訂定之。
九條 為達成學校實施之個別化教學目標，實施方式：
一、 以分組方式區分
（一） 個別指導
（二） 班級內小組教學
（三） 跨班級、年級或學校之分組教學
（四） 其他適合分組方式
二、 以人力與資源應用方式區分：
（一） 師徒制
（二） 協同教學
（三） 同儕教學
（四） 電腦或多媒體輔助教學
（五） 遠距教學
（六） 社區資源運用
（七） 其他適合方式
特教相關專業人員及助理人員遴用辦法
二條 相關專業人員，指為身心障礙學生及其教師家長提供專業服務之專任
人員：
一、 醫師：具專科醫師資格
二、 物理治療師、職能治療師、語言治療師
三、 社會工作師
四、 臨床心理、職業輔導、定向行動專業人員
五、 其他相關人員
相關助理人員，指協助生障學生生活輔導及學習之人員：
一、 教師助理員
二、 住宿生管理員
第四 助理人員職責：
一、 教師助理員：在特教師督導下，協助評量、教學、生活輔導、學生
上下學、家長聯繫等
身障教育專業團隊設置與實施辦法
二條 專業團隊，指為因應身障學生之課業學習、生活、就業轉銜需求，結
合衛生醫療、教育、社會福利、就業服務等不同專業人組成之團隊
團隊由特教師、普通教師、特教相關專業人員、教育行政人員共同參
與為原則，依學生需要彈性調整。
三條 統整性之特教及相關服務：
一、 評量學生能力及其生活環境
二、 參與學生個別化教育計劃
三、 依個別化教育計劃，提供學生所需之教育、衛生醫療、轉銜輔導
四、 提供家長諮詢、教育及社會福利等家庭支援性服務
五、 其他相關服務
第七 專業團隊每學年至少開三次團隊會議
特殊教育設施及人員設置標準
五條 特幼之園地面積按兒童人數計，平均每兒童之面積室內二平方公尺，
室外四平方公尺
七條 特殊學校每班人數規定如下：
一、 學前教育特幼：每班不超過十人
二、 國小階段：每班不超過十二人
三、 國中以上：每班不超過十五人
資優特教學校，每班不超過三十人
九條 身障學生人數，每二十人置一教師助理員
十五班以上增置護士一人
十條 學校特教班之辦理方式：
一、 自足式特教班
二、 分散式資源班
三、 身障巡迴輔導班
身心障礙及資賦優異學生鑑定標準
二條 特殊學生之鑑定，應採多元評量之原則，依學生個別狀況，採取標準化
評量、直接觀察、晤談、醫學檢查，或參考身障手冊蒐集個案資料，綜
合研判之。
三條至十三條 依序為智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙
身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩。
（參考影印資料）
各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點
轉銜服務需移送之資料：學生基本資料、目前能力分析、學習紀錄摘要、評量
資料、學生與家庭輔導紀錄、專業服務紀錄、未來安置與輔導建議方案。
轉銜服務流程：學校提出申請＞專業團隊聯合評量＞準備個案相關資料＞擬定
及聯絡開會人員＞召開轉銜教育計劃會議＞擬定個別化轉銜計劃＞實施個別化轉銜教育＞評量及檢討
增強物的類型：
原級增強物：食物性增強物、操作性增強物（電視、樂器、玩具、圖卡等）
持有性增強物（個人物品如牙刷、圍巾等用品）
次級增強物：（制約增強物）如代幣制、積分、符號、標誌物等
社會性增強物：如讚美、關懷、擁抱、陪伴聊天、拍頭等
特殊兒童出現率（我國第二次全國普查）依出現率多少順序為：智障、學障、
多障、情障、肢障、語障、聽障、病弱、視障、自閉症等，
美國以學障、語障、智障、情障較多。
對教師的期待：
壹、致力於適應學生的個別需要
貳、評量學生學業及其障礙
參、利用多重評量
肆、參加特殊兒童鑑定會議
伍、參與撰寫IEP
陸、與家長或監護人溝通
柒、參與協商會議
捌、與專業人員合作
玖、對學生進行補救教學
拾、管理情緒行為問題
拾壹、善用科技及輔具
拾貳、了解特教相關法令
回歸主流的方式：
壹、 鼓勵普通班教師實施有效教學
貳、 請特教老師擔任諮詢教師
參、 建立轉介輔導小組
肆、 鼓勵水準不一的學生合作學習
伍、 利用小老師或導生制
陸、 應用課程設計或教材設計改變一般生態度
轉銜是在執行一項讓障礙者離開現在的學習環境，做好準備進入上一個學校或
就業的計劃，重墊在於使障礙者做好生活技能的準備，生活技能包含：就業的
教育、社區生活、情緒及健康、個人責任、人際關係、家居生活、休閒生活。
新修特教法中未對智障者之嚴重程度加以區別，七六年版中曾述及任一分量表
測驗在百分等級廿五以下，僅考慮智力及適應能力。特教法對智障的分類標準
為輕、中、重、極重度；教育工作者的分法為：可教育、可訓練、養護性。
成因中有十至二十為中樞神經損傷，其餘八十為環境或其他狀況。
有染色體異常：唐氏症、基因缺陷引起代謝異常：苯酮尿症（缺少脢）、內分泌
失調：甲狀腺腫大、呆小症。
鑑定工具：魏氏智測、嬰幼兒發展測驗、社會適應量表、學齡前行為調查、瑞文
氏圖形推理測驗、中華畫人測驗、
全量表智商FIQ、語文量表智商VIQ、作業量表智商PIQ、語文理解VCI
知覺組織POI、專心注意FDI、處理速度PSI
六大領域、工作分析法：見理論與實務整理十三頁。
啟智學校課程綱要之課程目標：以生活經驗為中心，達到目標：
一、 了解自我
二、 認識環境
三、 培養職業能力
課程編製原則：
一、 發展原則（依其心智、生理、社會年齡增長逐步加重分化）；二、統整原則
（內容由簡而繁、各領域間相互聯繫、生活和學習的經驗統整）；三、融合原則
（強調對普通教育學習活動的充分參與）
教材編選原則：
一、 功能性原則；二、興趣原則；三、彈性原則；四、社區化原則
教學原則：
一、 個別化原則：定出適合學生能力及學習特性的教學計劃，參考內容教學
二、 類化原則：運用實物及在各種情境中進行
三、 協同原則：依據活動內容不同，由兩位教師共同合作指導
四、 安全原則：顧及學生出現意外及不適當行為的防範
五、 實作原則：真實情境中，鼓勵實際動手做
六、 啟發原則：以最少提示教學，引導適當反應
七、 增強原則：對於正確適當的反應，適時鼓勵，提高學習效果
我國最早成立之特殊學校為盲聾學校
聽障發生部位：
一、 傳導性聽障：外耳及中耳部份，可藉手術改善
二、 感覺神經聽障：內耳感覺神經障礙，因遺傳或基因造成，難改善
三、 混合型聽障：同時具有上二型，狀況十分嚴重
輕度：損失伍伍到六九分貝；中度：損失七十到八九分貝；
重度：損失九十以上
發生時期：
一、 語言發展前聽障：百分之九十五在一歲半到兩歲前，感覺神經聽障較多
二、 語言發展後聽障：以傳導性聽障較多，能進行語言訓練
語文教學方面常用方法：
一、 手語法：被視為聽障者的母語溝通法，最常被使用。區分為表音、表意、
表字、表形四種
二、 口語法：利用殘存聽力發展的方式，較難學習，但對語文能力增強有幫助
主要包括（一）聽能訓練：感覺聲音存在、分辨各種聲音、分辨
語音、分辨語詞語句、文句文章理解（二）說話訓練：口語教學
的主要內容，最困難之處。分為（一）視話法（二）提示法（三
）語調聽覺法；（三）讀話訓練：根據說話的嘴型、表情、姿態、
情境判斷語意
三、 綜合溝通法：綜合利用口語、手語及各種溝通方式，強化聽障者的溝通效能
，是最佳的溝通法。包含（一）指拼法：利用手指拼出字母字音
（二）筆談訓練：包括閱讀與寫作
四、 科技運用：（一）助聽器；（二）生活科技產品（如震動、閃光等工具）
（三）電子耳蝸植入
嚴重情緒障礙：最新的定義中，有三個重要變項：一、時間：長期而且顯著
三、 影響生活：三、排除智力、感官障礙、健康困境等
分類方法：
一、 精神學分類：（一）智能方面（二）外顯行為（三）情緒方面（四）生理
方面（五）發展方面
二、 統計分類法（向度分類法）：行為失常、焦慮－退縮、社會化攻擊、不成熟
考夫曼：注意力及活動異常、行為失常（分為外顯攻擊、內隱反社會）、
青少年犯罪、藥物濫用、焦慮－退縮、沮喪自殺、精神病行為
三、 教育部分類：精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、ADHD
其他持續性情緒行為問題
其成因包含：生理、心理、環境、社會文化等，現行處理理論有：
一、 心理分析論（動力）
二、 心理教育論
三、 行為論
四、 生物物理論
五、 人文主義論
六、 生態學論
課程教學上採用：
一、 心理治療取向：（一）自由聯想法（二）心理劇（三）同理心（四）遊戲治療法（五）生活空間訪談（六）鬆弛訓練法（七）生理回饋法（八）自我教導法
二、 行為治療取向：（一）社會學習法（二）行為契約法（三）反應代價法
（四）隔離法（五）過度矯正法
評量工具：行為問題檢核表、人格測驗、羅夏克墨漬測驗、學生問題行為評量
、兒童活動評量表
自閉症定義：我國教育部偏向神經心理功能異常，在三歲以前發生，主要在社會
互動、語言溝通、行為模式異常三方面，未明確指出診斷方向
分類上依DSM－IV分為自閉症、廣泛性發展障礙、雷氏症、亞斯伯格症等
成因有心理因素、生理因素（遺傳基因、中樞神經器質、神經傳導、代謝、病
毒感染、幼兒痙攣）、感覺統合障礙
評量工具：自閉症評量表、克氏行為量表、班達測驗、魏氏兒童智力量表、畢
保德圖畫字彙測驗、適應行為量表、自閉症兒童發展量表
教育處遇方式：早期療育－運用行為分析原理進行結構化療育、注重類化學習
訓練課程強調社會互動及溝通技巧發展、每週三十小時密集療育、家長參與
學齡階段教學方向：採專業團隊合作、人本精神、運用個別化教育、教學系統
化和結構化
教學方式：一、多重感官教學法
二、學習理論的增強與消弱、逐步養成等方法
三、高度結構化教學：環境、作息、工作作業、視覺刺激等
四、行為評估與調整
五、類化及隨機教學：避免固著僵化，引發不同情境
運動教學：被動運動，如按柔、牽引等；主動運動，如體操、器械運動等
注意：教學要清楚簡要、需要常提示、提供正確的回饋、適時增強適當行為
肢體障礙：
分類方面：神經系統缺損：腦性麻痺、脊柱裂、脊神經損傷、多發性硬化
骨骼肌肉異常：肌肉萎縮、風濕性關節炎、四肢缺損、脊柱側彎
教育部的分類係對學習影響程度，而以衛生署分類依據：上肢：輕中重度
下肢：輕中重度；軀幹：輕中重度；四肢機能全廢等
成因全為生理因素
外顯特徵部份：
一、 腦性麻痺：痙攣型、手足徐動型、運動失調型
二、 骨骼異常：成骨不全、軟骨發生不全
三、 類風濕關節炎：十六歲前發病，某段關節連續發炎六週
四、 發作異常
五、 脊柱裂：囊胞腫、纖維化
六、 肌肉萎縮
七、 小兒麻痺
八、 軀體畸形
課程與教學：
一、 增廣生活經驗
二、 訓練日常生活技能
三、 培養休閒生活技能
四、 職業陶冶與技能訓練
語言障礙
分類的四個部份：一、構音障礙
二、聲音異常
三、語暢異常
四、語言發展遲緩
主要語言發展理論：
神經心理論、行為理論、訊息處理論、語言學論、認知組織論、語用論
無口語者使用聽障者的教學方式，以手語、姿勢、動作、符號、表情、溝通板
中重度者常用模式：一、要求模式：師生交互模式，教師暗示，學生提出要求
二、時間延宕：教師在時間的延緩中，試著暗示及注視，直到學生表達正確
三、隨機教學：自然情境中，讓學生練習，可提升語言能力與會話技巧
教學策略：
一、 人際間的交互作用：用演戲、說故事、角色扮演等，練習眼神接觸回應
二、 示範練習原則：提供示範，讓學生自行觀察，並予描述及練習加深印象
三、 聽說整合：兼顧語言接收與表達，鼓勵孩子多練習
四、 符合個別需要：符合個別的需要與興趣，目的使學生成為獨立學習者
五、 回饋原則：即時的回饋可改進溝通能力，並時常給予鼓勵
學習障礙分類：發展性的學習障礙與學業性的學習障礙
發展性：注意力缺陷、知覺缺陷、視動協調缺陷、記憶力缺陷
學業性：閱讀能力障礙、書寫能力障礙、數學能力障礙
障礙不因感官、智能、情緒或文化刺激不足、教學不當等環境因素造成
為神經心理功能異常所造成，其成因為機體因素、生化因素、遺傳因素、環境
因素，我國的鑑定基準：一、確定智力正常；二、排除動作障礙、聽覺障礙、
視覺障礙、情緒困擾、教學失當、動機不足等；三、學業成就顯著低下（在聽
說讀寫算部份主要學科）；四、確定內在能力顯著差異：能力、成就、學科間、
學科內、評量方式等差異；五、基本心理能力顯著問題：採用注意、記憶、理解
、推理、表達、知覺、知動協調等測驗評量；六、確定學生需要特殊教育
教學方式：
一、 補救式教學：基本歷程的能力訓練、多重感官取向、學習策略與後設認知
行為改變策略、藥物治療與過動行為
二、 補償式教學：改變評量方式、彈性變通
視覺障礙成因：屈光不正、結膜炎、白內障（水晶體）、青光眼（房水分泌過
多眼壓太高）、斜視、高血壓及糖尿病病變
多重障礙：依據主要障礙可簡單分為：以智障為主、以視障為主、以聽障為主
、以肢障為主及其他某些顯著障礙
成因可簡單區分成：感染與中毒（麻疹、血液疾病、鉛中毒、酒精）
新陳代謝與營養（如苯酮尿症）、外傷與物理因素（頭部外傷、受虐）、產前因
素（腦水腫）、染色體異常（唐氏症、貓啼症、唇顎裂）
課程與教學：課程模式：
一、 發展模式：依據正常兒童的發展模式，以領域方式具體而系統的實施教學
二、 環境模式：生態模式，將課程分為家居技能、休閒活動、社區生活、職業
訓練；確定目前與未來生活環境所需的各種技能；將每一個主環境更細分
為更細的環境；確定在每個次環境中的相關活動；確定在每一個活動中必
須表現哪些技能；以教學過程來教導在自然情境中表現這些技能
三、 個別化連續課程模式：教學內容是完整的呈現一組技能，非獨立呈現或分
別教學，因其將不同內容領域，不同技能類組在同一時間教導學生。
課程內容：
一、 家居生活；二、做選擇；三、溝通技能；四、休閒技能；五、職業訓練
教材編選原則：
一、 功能性；二、興趣；三、彈性；四、社區化；五、充實；六、適齡；七、
統整等原則
教學原則：
一、 精確評量兒童的起點行為
二、 明確界定所教技能
三、 教材要有實用性
四、 所教技能必需排定適當順序
五、 自然情境中教學
六、 教學時整合各單元目標
七、 小組教學
八、 提供機會與非障礙兒互動
九、 提供明確的提示或線索
十、 適時給予回饋與增強
十一、 要以學生資料為依據
十二、 評量學生學習表現
現行早期介入包括：早期發現（社政）、早期治療（醫療）、早期教育（教育）
早期教育需規劃IEP及個別化家庭服務計劃IFSP
早期教育意指：早年時期發現及給予特別需求的托護、學前教育輔導、福利服務
包含科技整合、特教需求、家庭能為、建立標準四部份
其展望為：
一、 安置型態統合化、常態化
二、 課程方案設計多元化
三、 師資培育專業化、制度化
四、 家庭服務普及化、親職教育個別化
親師合作的觀點：家長是務實的專業者、居家教師、義工、委員和監護人
政府的殘障福利措施：就醫、就學、就養、就業、其他福利服務
鑑定、安置、輔導就業流程：
輔導入學：推薦報名、調查申請入學登記、分類整理繕造名冊、彙整資料
鑑定：團體智測、性向測驗、術科測驗、個測、評量小組研判及分發、鑑輔會
審查及錄取
安置：特殊班
就學輔導：辦理家長親職座談、辦理成果發表會、辦理教學觀摩、在家教育巡迴輔導、視障巡迴輔導等
智障教育的課題：早期介入、文化貧乏、就業市場的改變、家庭的氣氛、持續
的服務、中學教育、特教師和導師的合作、職業訓練與安置
多障的問題：障礙多重、科技運用
聽障教育問題：教育伴隨多重障礙兒童、刺激語言發展、提高就業機會、助長
讀話因素、改進師資訓練過程、教育聾童閱讀和語言
語言障礙：工作負荷量、溝通困難的原因、應用溝通輔助器材
情障：逐漸重視半專業人員、確定心理健康的標準、了解行為異常的原因、善
用輔導策略和方法
學障：學習潛能與學習成就的差距、環境因素、改進學障定義與評量方式、擴
展學障教育、電腦輔助教學
多重及重度：學前教育計劃、重度障礙者的統合、教育投資
肢障的教育：參與回歸主流行列、參與教育工作小組、科技進步帶來的問題、
腦麻學生增加所面臨的難題
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